人们常常向学生提出带有批评含意的问题：“亨利，你是在幻想吗？”当一个儿童幻想时，他实际上是在做什么——是在逃避，还是在创造性的思考？幻想可能是一种逃避，也可能是使学生进行真正学习的一种想象的形式。漫无边际的幻想常常是浪费光阴，毫无用处。然而，当受儿童或教师的引导时，幻想是有用的。

我们发现，从小学直到研究院，每一阶段的学校，幻想都是一种有价值的教和学的工具。引导成为想象的幻想是一种使学生集中注意力、丰富课程内容和增强学生自学的一种方法。

假如我们要求儿童们更充分地参加学习。重要的是我们要提供使他们集中注意力的经验。放松思想、通过想象的预见、意识到注意就是对一种事物的选择，这些都是引导学生充分集中注意力的因素。

根据研究，学生在轻松状态中比在紧张状态中学习得会更好一些。设想处在一个舒适、安全的地方，并且通过身体上的一次短途旅行*来发现和解除紧张，是能够帮助学生放松思想的两种想象活动。在想象过程中，身心常常变得更为舒适。同时，也更灵活，而且能够使注意力高度集中。当学生进入兴奋而喧闹的教室中时，放松思想的想象是特别有帮助的。

—个一年级教师G · 卡斯蒂罗报告称，在G · 布朗著的《人类的教是为了人类的学》—书中指出，在她的班上运用想象进行教学的八个月中，儿童们增加了注意范围，而且变得更加活泼。A · 波尔斯特与M · 波尔斯特合著的《格式塔**综合疗法》一书中，描述一个足球运动员J · 布朗借想象即将到来的比赛的细节，准备参加比赛。通过放松思想的准备，他预见到对抗的情景，并想出对付的策略。通过事前经验的想象，帮助人们准备各种各样的活动。特别是和一些理解力有关的活动。

G · 布朗自己有时运用一种高度集中注意力的想象，让学生在教室中变得更加积极主动地注意听讲。他领他们到一个他们喜欢去的地方做一次想象旅行，然后带他们回来察看真实的地方。这样做了三次之后，叫他们决定愿意到哪里去，是出去或者是参加学习。尽管每次都进行选择，但是我们常常没有认识到我们正在决定注意力的焦点。布朗的做法帮助儿童们认识到，他们在幻想中对于参加或不参加有所选择；并且帮助教师了解，儿童常常并不明白他们在幻想中的“选择”。即使他们不要想象旅行，而他们的“想象旅行”却发生了。

R · 奥斯坦对大脑左右两半球功能的研究指出，最有效的教学应当是使两半球都处于学习之中。奥氏发现大脑左半球的功能是理性的，线性的和言语的；右半球的功能是经验的、非言语的和机能整体性的。想象是一种直觉的和创造的右半球的功能。

真正有效率的教学是把理性的和抽象的概念同生动的个人经验结合起来。我们常常提供一种零星的经验，或提供一种理论的表象。单独一种方式是不够的。一种均衡的课程包含两个半球的学习在内。它也可以使我们记忆的时间更长。

正像想象能使学生集中注意，从而使课程内容丰富一样，它还能够增进学生的自学能力。探索真实的情感和情境，似乎对于现实生活有着大的危害，但想象会使它容易些。有意运用想象能够分清想象与现实、思想与行动。想象给予我们很多时机来探索我们的力量，提高我们的效率。

人们常常把他们由来已久的愤怒、恐惧和创伤隐藏起来。有些人甚至筑起来一道道情绪的围墙，它是长期形成的。这些人的情绪终于迟钝了。想象给人们一种从容的解放，从而产生丰富的情绪表现。

让儿童知道，想象和探索他们的思想是对的，它时常帮助他们认识想象与现实的不同。想象帮助人们克服情感上的无能，从而导致更有效果。

准则与活动

对于第一次运用想象，一些准则是有帮助的。每次想象之前，应反复强调下列各点，直到学生对它们完全熟悉为止。因为这几点在消除精神涣散方面是有用的。

1. 儿童的眼睛可以睁开，也可以合起来。但以合起来为好。有些儿童觉得这样不舒服。但能使这些儿童把注意力集中在不动的某一事物上。

2. 在想象时，不要和别人谈话，除非是直接回答问题。

3. 不要触动他们。要告诉儿童们，在想象时没有人去“触动”他们的。

以下准则是为想象准备一种轻松的气氛提供的步骤：

1. 问儿童：“你的双肩舒服吗？如果不舒服，活动一下使它舒服些。你的臂膀怎么样？”接着问身体的各部分：颈、背、腿、足。

2. 你的呼吸怎么样？呼吸的速度像一只小狗那样快吗？试着想象，你的呼吸像海洋的波浪那样，平静而缓慢地呼吸，呼吸……

3. 每次想象结束时，叫儿童们停下来，坐好，像雕像一样不要动。既像一个雕像，那样“返回现实”之前，禁止说话。

下面的活动对于发展大脑从右半球到左半球功能的想象是有益的。

1. 经常鼓励儿童谈论他们的想象。他们将会感到惊奇的是：想象是多么真实而安适。

2. 无条件地接受他们的想象。想象无所谓对和不对。儿童是“发生了什么事件”的唯一权威。想象的过程不依赖于智力。在智力上有困难的儿童正如“聪明”学生一样，其想象是同样的生动。

3. 在谈过他们的想象以后，建议儿童们写一篇“发生了什么事件”的故事。他们能把所看到的一些东西描绘出来的。

想象对于教师发现他们自己有许许多多创造性的应用。对所有教师来讲，虽然经常出现幻想失败这样一个普遍的问题，但是幻想作为一种教育工具来说，教师和学生都可以使用。严肃对待时，幻想能够成为一种强有力的工具，而且是一种“大众的乐趣。”

[The Education Digest 1979年2月号]

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* 指想象旅行。

** 格式塔是德文Gestalt的译音，意思是经验的统一的全体。格式塔心理学即完形派心理学，是现代心理学的一个重要流派。以德国心理学家刻莱和考夫卡为代表。