学生的左脑或右脑的功能发生障碍，或者左、右脑的协同活动出现问题，就不能顺利完成课程学习，也不会建立起正常的师生关系和同学关系，从而引起学业不良现象，左脑和右脑的协同活动能够得到顺利进行，是学习获得成功的重要条件。那么，这个条件是怎样获得的呢？其关键何在呢？

学习进展与左、右脑

人的左、右脑的发展，是同人的整体发展相互联系相互促进的。以色列的研究者发现，学生的左脑或右脑的'优势作用是随年级的上升而变化的。学习开始时，是右脑起主要作用，而后，左脑的作用逐渐增强。也就是说，脑功能由右脑为中心逐渐转变成以左脑为中心。

后来，日本的研究者又以大学生为对象，用南朝鲜文字进行了实验。大学生对这种文字既不会读也不知是什么意思。实验时把南朝鲜文字与其它文字随机向左、右脑瞬间呈现，要求尽快辨别是否是文字，并记录反应时间。

实验结果是，对南朝鲜文字右脑反应快。这表明由于大学生从未见过这种文字，只是把它们看作是图形，当无意义图形来处理，所以右脑占优势。这与一般看法是一致的。

两周以后，对这些大学生再进行一次实验。其中一半学生的实验条件与前次相同，另一半学生在这两周内学习过这些南朝鲜文字的读音和意思。测验结果出现了差异，没有学习过读音和意思的大学生仍与前次一样，为右脑优势；而学习过读音和意思的大学生则为左脑优势。

这表明通过学习改变了左、右脑功能的优势，由最初的以右脑为中心转化为以左脑为中心。最近的研究还表明，也可以产生相反方向的转化。对学习过的新文字是以左脑为中心，但如果长时间不练习以致忘记了以后，重新学习时 · 右脑再次起着主要作用。这说明左脑与右脑是相互交替着取得主动权的，是处于动力过程之中的。这可能与信息处理水平和处理方式有关系。脑功能正常的情况下，这种交替过程是在不知不觉中进行的，如果脑功能有问题，就难以交替并引起学习障碍。

外国语学习与左、右脑

现在，以外国语学习为例，来说明左、右脑协同活动与学习的关系。

能同等程度掌握两国语言的人，称为双语者。但是，严格说来，即使在国外住上20年，外国语的水平也抵不过母语。这里说的双语，并不怎么严格，两国语言大致达到相同的水平，即可称为双语者。从这种人的脑功能研究中，可以得到不少启示。双语者的两种语言，各是在哪一侧脑，以及以什么方式处理的呢？从已有的研究结果来看，有几点值得指出。

第一、开始学习外国语的时间不同，左、右脑与外国语的关系也不同。

侨居国外的人的孩子，从乳儿和幼儿期就处于外国语的环境之中，并从中获得言语能力。对这种孩子的左、右脑的研究表明，母语和外国语的处理模式是相同的。

另外，青春期以后侨居国外而获得双语的人，左、右脑对母语和外国语的处理方式是不同的。外国语主要是在右脑处理的。

第二、学习外国语的方式不同，左、右脑与外国语的关系也不同。

学习外国语有各种方式。有的人是由于移民或非法入境而进入异国的。没有专门向谁学习过，也未进过学校，经过一定时间掌握了外国语，成为双语者。这种情况是很少的。此外还有的人在学校中从读写开始学习而成为双语者。前者是非正规学习，左、右脑在外国语学习中起着同等的作用。后者是通过正规教育学习外国语的，在学习中左脑起主要作用。

有人对移居美国的越南难民进行过研究，一组研究对象是学过三年英语（读写）的孩子，另一组是没有学过英语的孩子。对这两组孩子进行双耳分听测验的结果是不同的。学过英语的孩子，英语听力与左脑的关系较为密切。

经过学习读写，外国语与左脑的关系就会增强，这在脑损伤病例中也得到了证明。会俄语、英语、德语和拉丁语的人，由于左脑损伤产生失语症后，其它语言都有一定程度的恢复，但拉丁语不能恢复。会英语、希腊语和拉丁语的人，由于左脑损伤引起失语症后，只保留下英语，其它语言完全消失了。这是因为拉丁语是书面语言，与左脑关系较大，所以恢复也困难。

第三、外国语的读写和会话与左、右脑的关系是不同的。

关于双语者脑功能的研究表明，以读、写为中心的外国语学习和以说、听为中心的外国语学习，其脑功能是不同的。笼统地说，言语能力是由语言学方面的能力和通讯方面的能力组成的。语言学能力是指语法、单词读音、单词意义、词的顺序等的理解和分析能力。通讯能力是指表情的认知、声调的分析、手势的理解、表情变化的判断等，即与对方相互作用中产生出来的东西。

语言学能力就是读写能力，主要是左脑的功能，通讯能力就是说、听能力，主要与右脑有关。可见，左、右脑双方协同活动，才能学习好外国语。在习得语言的时候，如果是母语，上述两种能力是在发育和生长的环境中同时获得的，对左、右脑的依存程度是相同的。但是，如果是习得外国语，则上述两种能力未必是并行习得的，这里可能有三种情况。

A. 在学校教育中学习外国语，不论哪个国家，重点都放在读、写上，也就是以左脑的语言学能力为训练的重点。由于缺乏同说外国语的人实际对话的经验，右脑的通讯能力的训练就受到忽视了。

B. 不是在学校中，而是在外国语的环境中无意中获得了双语能力。这种情况下，外国语的学习主要依赖于右脑。

C. 乳儿和幼儿期开始就在外国语的环境中长大的人，与母语一样，外国语对左、右脑的依赖程度是相同的。

第四、外国语教育中，读写训练和说听训练最好不要同时并举。

由于读写能力和说听能力分别依赖于左脑和右脑，二者应分别通过不同途径进行训练，促使左、右脑协同活动，以最大限度地发挥大脑在外国语学习中的作用。

音乐家的脑与外行人的脑

现在再说一下音乐家的脑功能。本来一般认为，音乐能力是右脑的功能。但是由于长时间的#习和训练，音乐能力会转变成左脑的功能，听曲调是右脑的功能，但这是对一般人来说的，音乐家是与此不同的。有人做过实验。

让音乐家（专业音乐家）和不懂音乐的外行人听一个曲调，结果是外行人与过去报告的结果一样，为右脑优势。但音乐家则相反，是左脑优势。

让专攻音乐的学生和不学音乐的外行学生，对曲调进行双耳分听测验。结果是与外行学生不同，专攻音乐的学生是左脑优势。

即使外行人，对曲调的听觉能力也有高低之分，一般说来，音乐听觉能力高的人不是左耳（右脑）优势，而是右耳（左脑）优势。在以音乐为课题的实验中，课题越复杂，右耳优势越明显。如果课题不是只听曲调，还要分析拍子、演奏用的乐器和音调等，与左脑的关系就增强起来。

专业小提琴手左脑中风后而失去音乐能力的病例也是有的。

可见，专业音乐家的脑在音乐活动中，与外行人不同，左脑起着更大的作用。因为对音乐家来说，不仅要依靠右脑听清曲调，还必须分析音的顺序，分析音与音之间的时间，也就是分析节奏，这些都是左脑的功能。

总之，音乐家的脑是在左脑的主导作用下，左、右脑协同活动，充分发挥了大脑在音乐中的作用。

珠算能手的脑

珠算熟练的人能极快地进行计算，而且不产生错误。十位或二十位的加减法、或是乘法和除法，一见到题就立刻解决了，所需要的只是记下答案的时间。

这样的珠算能手的脑功能，与音乐家不同，右脑起主要作用。珠算能手在处理数字、进行计算时，头脑中会浮现出算盘，也就是利用心像进行计算的。数字是言语性材料，本来是左脑处理的，脑损伤会引起失去计算能力的失算症，这也是左脑损伤引起的。但是，珠算能手利用心像进行计算、处理数字时，与一般人不同，是右脑起主要作用。那么，珠算能手是否的确是利用心像处理数字的呢？有人做过实验。

让珠算能手29人和不会珠算的大学生29人，记忆听到的数字。要求听到一个数字后10秒钟进行再现数字。但是，在这10秒钟内，被试者接受干扰刺激。一种干扰是数字图（6 ~ 7位的数字），一种是珠算图（算盘上的数目）。这些干扰每秒钟出现一次，且前后内容各不相同。

实验结果表明，珠算能手受到珠算图的干扰较大，而大学生未受到这种干扰，却受到了数字图的干扰，这表明珠算能手在处理数字时是利用了与珠算图相似的心像，所以在记忆数字时，头脑中浮现出来的心像易于与珠算图相互干扰。从受干扰的内容来看，珠算能手中与“5”有关的错误是大学生的两倍以上。这显然与算盘的上珠代表5有关系。

那么，利用心像处理数字是否的确与右脑有关呢？这也需要证明，有人利用双重课题法进行了研究。

珠算能手31名和不会珠算的大学生23人参加了实验。双重课题是，左手或右手按打字键盘上的键，同时心算听到的或看到的数字。实验中首先测定每个人尽快按键的次数（次/秒），然后一边按键一边进行心算，并测定按键次数的变化。

结果是，珠算能手在心算时左手按键发生困难，而且左手成绩比右手下降得明显。这是为什么呢？

我们知道，右手按键是左脑控制的，左手按键是右脑控制的如果心算和按键是在同一侧脑同时进行的，由于相互干扰，按键成绩就会明显下降。如果一侧脑控制一种作业（心算或按键）就不会发生干扰，按键成绩就不会受很大影响。可是，珠算能手却是左手按键成绩明显下降，表明左手按键和心算这两种作业都是在右脑进行的，珠算能手的计算中心在右脑，不是和一般人那样在左脑。

总之，一般人主要用左脑进行计算，但珠算能手的右脑也参与了计算工作，所以，数字处理能力比一般人要高一些。珠算能手由于长期热心练习珠算，脑功能与一般人相比也有了差异。这就是左、右脑的协同活动比较顺利，因而有较高的计算能力。可见，左脑为中心的课题，如能吸收右脑共同参加处理，或者相反地进行，那么一个人就可以具有高出一般人的能力。

最佳过度学习与左、右脑的协同活动

如上所述，左右脑协同活动，可以提高处理问题的能力。怎样才能使左、右脑处于协同活动的状态之中呢？这个问题现在尚不清楚，需要进一步研究。但是，我们前面分析了双语者、音乐家和珠算能手这三种例子。是否可以从中找到一些与此有关的共同的东西呢？是可以的。这就是过度学习。

一般情况下，总是学习一次后只要记住了，就不再学习了。但是心理学研究表明，一般是过度学习150%学习效果最佳。例如，学习10次就记住了，最好再加学5次。加学次数再多，如加学10次或30次，也没有什么好处。这就是150%最佳过度学习说。

当然，前面说过的三种例子并不是过度学习150%，而是长期进行了大量学习和训练。

过度学习可以吸引右脑来帮助完成本来是左脑完成的工作，或相反，可以吸引左脑来共同参与本来是右脑的工作，从而达到左、右脑的协同活动的顺利进行。

那么，究竟学习量或练习量要达到多少，才是能促使左、右脑协同活动的最佳过度学习呢？这有待左、右脑协同活动的机制的进一步探索和解明。

[八田武志《发育中的孩子的脑》（1986）]