1. 你在教学时不应晈文嚼字，除非那样有助于学生形成认识理解的内心图像。

2. 你应通过奖励那些具有这种图像而不是死背书本的学生，来鼓励他们去建立清晰的物理图像。

3. 你应讲述数字的用途，以培养学生对精确性的重视，而不是去死算，去浪费计算器的电池，更不是去造成认识上的错觉。

4. 应看到并且正视你的学生中思考能力上的差异，要知道，极快地提高这种能力，无论是瑞士心理学家帕吉特（Piaget 1896 ~ ）还是你都无法使之一蹴而就。

5. 你应留意到总有一些学生需要实例和图示来帮助理解，免得他们不得不去照搬你的话以应付你的测验。

6. 你应不遗余力地把那些抽象的关系以及不能直接观察的现象化成直观的模式，除非早已是目眩灯昏了，因为人们只有借助这些直观的模式，才能理解他们用其他方法所不能体验的东西。

7. 你应利用示范和实验室来帮助图像的形成和知识的精粹，并且鼓励学生从事观察实践，而不是用它们来表示似乎在一堂课内就会有什么新的发现。

8. 切忌对任何学生说，他或她在实验室中所观察到的东西是错误的，因为观察是神圣的，而忠实地去观察的勇气在教育者时常的指责下又是十分脆弱的。

9. 你在选择示范的素材时，应考虑它们与教学内容之间的联系及其对学生内心图像形成的价值，而不是贪图华丽；你要知道，即使是平平常常的咖啡罐，由于它具有无数种教学作用，也可以替代地球，而那不可一世的激光，如果仅仅是用来炫耀的话，也难免被灰尘所淹没。

10. 你应去揭示人类对自然探索的本能，为此，不要把科学事实说成是不可捉摸的，而要把它们作为宇宙基本规律的推论来讲授；在讲每个具雔实例时，应强调它的观察和导致认识它的环环相扣的推理过程。

11. 你在上任何一堂课时，都应避免用类似这样的话来起头：“今天我们将学习关于……；”可能的话，不要直接引入新的概念，而可代之以，“昨天我们还在纳闷如何来解释……”，或者，“明天在实验室里，我们将需要这个新的概念，才能从我们所见到的现象中认识一条新的规律。”

12. 你应使提最蠢问题的学生感到，他要比那些不知问什么的笨蛋伶俐得多。

13. 你应感谢那些特别机灵而经常提问的学生所给予的帮助，但你要严格地限制他们对于课堂讨论的支配。

14. 你讲课时，应像与班上每个学生私下交谈一样，而不要像对着一排军人训话。

15. 你应尽可能婉言回绝任何学生试图以你权威性回答来代替他或她的思考所提出来的问题。

16. 你应说，“我不知道”，或者，“我弄错了”，一旦事实确实如此。

17. 你应有一点历史的意识，因为历史是一门关于人类特性的科学，但你要注意，莫给学生留下这样的印象，似乎科学仅仅是那些名人们——他们的名字只是近乎渎圣地与那些决定于自然界本身而并非他们所创造的科学定律联系在一起——的领域。

18. 你对历史的讲述，必须对观察的至高无上性表示崇敬，若没有它，学说就会变成偏见，权威亦变得专横。

19. 你应使学生们意识到科学与科学家之间的区别，前者纯粹而崇高，而后者并不然；意识到这两者与自成一体的科学计划管理人员之间的区别；这样将防止那些可能去进行科学探索的学生过早地幻想破灭，也将避免所有其他学生作为门外汉参加制定科学方针时，作出不明智的判断。

20. 你应成为一名引导者而不是家长；你应成为一名训导者，视训练为手段而不是目的。

21. 你应牢记，没有人能指望从他所不尊重的人那里得到尊重。

22. 你切莫不假思索地认为，你所感兴趣的东西将会自动唤起学生们的兴趣。

23. 你应宽容课堂上原先形成的习惯，可按照这样的次序去做：1）不要造成僵局；2）建立和发展社交；3）获得学生们的赞许，成为集体中平等的一员；4）学习科学。

24. 你应是风趣的，但不要哗众取宠；你应是严肃的，但不要令人敬而远之。

25. 你应把好钢用在刀刃上？你应不厌其烦地去填好点名册；你有怨言不要到教员休息室去说，因为那是些恼人的事；与牢骚鬼打交道等于去浪费精力，败坏兴致，而这些正是你天天在课堂上所必不可少的。

26. 你应公正地衡量你的学生和你自己；你应根据各自的标准，而不是与他人的比较，来奖励教与学；你应看到你的学生和你自己所付出的努力及治学态度，不然的话，对你的学生那将是不公平的，再者，生搬诸此戒律的过失也会给你带来无端的沮丧。

27. 你应从事物的内涵中去体会，因为没人能告诉你，你的使命即是生活本身的创造，而人们满可以对这样的真理不予理睬，那真理就是：尽管管辖美利坚合众国的法律需要一座大厦才能存放得下，但是要容纳所有支配宇宙的法则仅需一个不显眼的书架就足以了。

[The Physics Teacher，1980年1月]