[编者按] 科学技术、经济、社会三者统一协调发展，是现代社会发展的客观要求，也是我国现代化建设的一个重要的战略问题。本文介绍了美国麻省理工学院如何进行这方面的研究和教学的情况，对我们会有所启发。

一、起源和目的

二十世纪科学技术的快速增长提出了这样一些基本问题，这就是科学思想、技术体系是如何同社会及个人相互作用的。为了系统研究这些问题，麻省琴工学院于I977年建立了一个机构称之谓“科学、技术和社会计划”（STS）。

STS是未来的“科学、技术和社会学院”的成长阶段，它主要的目标有两个：探索社会、政治和文化的力量对科学技术的影响；调查技术和科学思想对人们生活的影响。深入理解这些关系要综合各种学科的知识。为此，STS配备了一批具有各种经验、并经过训练的教员，以个人或合作的形式从事教学工作，并对当代某些最重大的及最严峻的问题进行研究。

STS的设置体现了麻省理工学院对科学、工程的社会效果的长期关心。三十年前，由著名的化学工程师Warren K. Lewis任主任的教育调查委员会，确定了一个重要的研究领域——科学、技术同人类事务处理之间的相互影响。为了增加麻省理工学院对Lewis报告所称的当代最困难和复杂问题的处理能力，该委员会建议成立一所人文学科和社会科学学院。在该学院内，人文学科研究、文化研究以及社会研究之间的差别极小。希望有一种方法能将很多观点荟集一堂，而该方法又将会促使麻省理工学院的人文学科和社会科学的发展处于“先进的水平”，并且特别注意科学和技术的社会后果。

于1950年建立的人文学科和社会科学学院，在Lewis报告发表以后的二十五年中，没有出现过将重点放在科学、技术的社会影响方面的重要教育或研究计划、然而，到了七十年代中期，这种趋势开始发生变化，建立了《技术研究计划》，以便发展该领域内的大学生课程。三年以后，它并入到新建立的《科学、技术和社会计划》，后者的形成反映了麻省理工学院继续并进一步扩大对该研究领域的支持。STS现在能够利用麻省理工学院在社会科学和人文学科某些分支方面的巨大力量。同时，它能借助于工程和自然科学方面的教员，以便建立深入了解科学、技术和社会相互作用的综合的研究方法。

二、教学

尽管STS是建立在人文学科和社会科学学院基础上，但他是作为一个学院范围的讨论会，适合于不同系的学生和教师。其教师骨干有二十余位，来自社会科学和自然科学、工程和人文学科的各个领域。有些人仅隶属于STS，而另一些人则兼任系的职务。从该学院其它部分来的教员同STS骨干教员在该计划的教学和其他工作方面合作共事。

（一）大学生教育

STS打算从几个方面为麻省理工学院大学生教育作出贡献。第一个目的是要满足那些理工科学生在该领域内探索更广阔的社会和智力前景的要求。该计划现在提供范围广泛的课程，一般分五个方面：科学史；技术史；当代科学、技术和社会中存在的问题；科学、技术和工业社会组织；对科学和技术的文化衡量。这些课程探讨下列问题，如：伦理和政治标准对科学家和工程师工作的影响；科学概念和思想对现代西方文化发展影响的方式；技术变化如何改变了人类工作的特点；先进工业社会的技术导致何种机会和风险。

第二个目的是要发展一些课程，它们将直接地、详尽地把科学、技术和社会的相互作用同形成理工科教育核心的技术问题联系起来。这就涉及到同有关科学家和工程师密切共事，以便通过专门计划的STS课程来扩大麻省理工学院课程中的技术核心，而这些课程可以作为选修课程，或者可能作为系的主要教学大纲内的必修课。

这些课程中的几个课目是同工程学院的教员合作拟定的。其中一门课目将要探讨工程中设计方案抉择的社会影响以及科学知识在设计决策中的局限性，而该科目所用的资料，使该课目可与理工学院主要的机械工程设计和土木工程设计课程中的课目相媲美。其他的课题将建立在对技术变化的三个特例进行广泛研究的基础上：汽车的发展和演变，飞机工业中磁带控制机床的引入以及核动力的发展。通过这些实例，该课程旨在提出有关技术和社会、文化以及经济间相互作用的广泛的问题，而这些问题正是它们所研究的。

当科学、技术和社会计划发展成为一所学院时，它的第三个特别难以应付的教育职责是：制定一个结构清晰的研究生学位计划。这就意味着：要形成一种综合性教育经验，以供愿意承担一个不寻常的、需付出极大努力的研究课程的麻省理工学院研究生借鉴。其目的将是使那些学生具有双重能力：在专业上精通一个科学或工程领域，以及系统了解当代科学和技术在社会和文化方面的功能。

该计划也正在用其他二种方式进行实验，而这些方式有助于学生得利所要求的双重能力：严密的系间的主课和协调的、具有双重目的的主课。来自技术、科学和社会计划的教师正在帮助人文学科的系，把第XXI课程中的主课搞成一种新型的“人文学科和科学”主课，或者“人文学科和工程”主课，而这些课是为那些对科学和技术的社会和文化衡量感兴趣的学生而开设的。它也正同工程学院各系合作，计划编制一个关于具有双重目的的主课的实验大纲。

（二）研究生教育

这个正在发展中的计划为那些有志于探索科学、技术和社会相互作用问题的研究生作了各种安排。STS到目前为止还没有一个研究生的学位计划。然而，几门具有研究生水平的STS课程现在已经同时提供给几个系。研究生正在参加科学、技术和社会计划的阅读和研究班，并且参与教师研究计划的工作。经过系的同意，他们能够在科学、技术和社会计划内，组织一个重要的或次要的领域作为他们学位计划的一部分。STS已经作了这些安排，譬如，和政治学系中专门研究科学技术政策或比较、研究先进工业社会的学生一起安排研究计划，并且已经给其中几个研究生提供了经费资助。感兴趣的学生也可利用这个机会来安排一个系间的博士计划，而该计划由科学、技术和社会计划的全体教师以及一或多个系的教师组成的特别委员会进行监督。在明年或以后的二年中，具有研究生水平的课程正在进一步计划，并且处于最优先考虑的地位。

三、研究

根据科学、技术和社会相互作用研究的性质，不能将研究分成互相排斥的部分。为了便于说明，并且指出未来将要强调的研究领域，该计划的近期和未来的研究计划按照以下三类作了安排：科学的社会研究；工业社会的技术和组织；工业社会的文化体系。

（一）科学的社会研究

关于这个题目的计划提出了“科学同当代政治、经济和伦理关系的相互作用”问题。三个重要的研究领域正在发展中：科学史；科学知识的社会和政治影响；科学和公共政策。

1. 科学史

这个领域的研究是考察社会、政治和文化因素在形成现代科学发展中的作用。几个计划主要是关于科学家个人的经历和工作。

2. 科学知识的社会和政治影响

这个领域的计划探究科学同社会、政治价值的关系。

3. 科学和公共政策

这个领域的研究工作正在同麻省理工学院其他部分（包括政治学系以及国际研究中心）一起合作进行。STS计划内的工作主要目的是探索范围广泛的科学、制度以及伦理问题，而不是解决短期政策问题。

（二）技术和工业社会的组织

这项范围广泛的研究将技术和社会的历史研究同关于先进工业社会性质和演变的比较、展望结合起来。最近正在进行的或正在制订的计划分成三个部分：美国技术史，技术尖子的比较研究，以及工业社会的政治经济。

1，美国技术史

这个领域的研究阐述了美国工业发展中社会、文化和技术因素的相互作用。

2. 技术尖子的比较研究

在这个领域中，正在制订一项广泛合作的研究计划，它比较法国和美国在工程方面具有高水平的专业人员的选择、训练和经历。

3. 工业社会的政治经济

这个领域中的一项合作研究计划，主要研究西欧和北美各国在投资和劳动力市场战略方面的差异，以及在相同工业中生产组织的差异。

（三）工业社会的文化体系

我们的这部分研究计划，旨在阐明从历史传下来的思想和信念形式在形成科学和技术同当代生活中的其余部分相互影响中的作用。

现在正在开展的关于当代美国文化中“田园作品的风格”的研究工作处于中心地位。面对有组织的社会权力日增和越来越复杂，田园诗的理想表达了人们要恢复一种比较接近“自然”的、比较简朴的生活方式，这项研究工作探讨了田园诗的思想方式是如何已经使它自己不仅在文化和艺术中反映出来，而且已在下列方面反映出来，即：最近的社会和带有政治性质的活动，如环境论（主张环境为个人或集体发展的主要因素；与遗传论相对），对自发的朴素进行狂热的崇拜，迁移到郊区以及由激进的反主流文化（指美国国内对现实不满的一种生活态度或持这种态度的人们）所支持的自由自在的政治。

四、该计划的其他活动

《科学、技术和社会计划》除了教学和研究计划以外，还组织了若干个活动，目的是为了满足大学教师的兴趣以及在了解科学和技术的社会衡量时，有倾听意见的机会。该计划安排了教师主题讨论会以及公开讲座，提供高级研究员职位以及从事比博士级工作更高深的研究工作的研究员职位。此外，还与另一方联合主编季度性评论杂志《科学、技术和人类价值》。

（一）教师专题讨论会和公开讲座

教师研究班和公开的讲座使得来自麻省理工学院各方面的人们聚集一堂，探讨同该计划工作有关的问题。该计划的讲座系列使院外的讲演者有机会能够提出具有广泛社会意义和学术意义的问题。这些系列通常持续一个学期或者一学年，它们论述了下列课题：技术和工作社会变化和生命科学；计算机和社会。

由《科学、技术和社会计划》主办的教员主题讨论会集中讨论的问题有助于那些来自麻省理工学院及各系的教师及水平高的学生所进行的集体研究工作。科学、技术和社会计划所开设的第一个主题讨论会是讨论有关科学探索的极限问题。结果，出了一系列的论文，以后印成书册问世。其他已经组织的或正在计划的讨论会围绕如下主题，如：风险和控制；环境研究；评价科学质量指标的发展和使用。

（二）科学、技术和社会的研究员计划

STS为科学、技术和社会相互作用研究提供高级研究员职位和比博士更高的研究职位。这些研究员职位将有助于克服在这个领域内工作中缺乏高资格学者的情况。其办法是通过对那种不容易被传统的学科和系结构所接受的研究项目提供机会。这些研究员职位打算给那些已经证实他们有能力从事一个相关学科内高级工作的人，并且给那些通过一段时期对科学、技术和社会问题进行研究后能够得到成果的人。研究员中大多数是预期最近获得哲学博士者，或者是年资较低的教师。对资历较深的人也要授奖，包括那些有兴趣改变其研究和教学中心而被人们所公认的学者，以及政府和工业界中的个人。

研究员通过全国竞争进行挑选。主要的挑选标准为：

（1）在科学、工程、社会科学或人文学科的某一分支中，有杰出的成就。

（2）有证据说明他是非常支持关于科学、医学或工程同人文学科或社会科学相互作用研究领域的研究工作。

（3）在争取研究员职位的年代，提出一个研究规划，通常是在争取者的主要专长范围以外的一个领域或一门学科范围中，承担大量的工作。

（三）科学、技术和人类价值

《科学、技术和人类价值》是一本季度出版的评论性杂志，它由STS同哈佛大学的肯尼迪政府学院一起主编的。该评论性杂志于1972年，作为哈佛大学关于科学的社会概念计划的新闻信札，由Gerald Holton创刊，现在正在变成为一本由麻省理工学院出版社定期出版的权威性期刊。该期刊的地点将设在STS所在地，其编辑部将由STS教师组成。

这个期刊发表有关下列课题的权威性研究和评论性分析文章，如：由于技术以及自然科学和社会科学发展而产生的价值争论；科学家和工程师在他们的职位中所遇到的伦理问题；关于对科学和技术进行社会了解的问题。《科学、技术和人类价值》也刊登文献目录、书评、文献综述、工作进展报告、关于法规和政府计划的分析以及教育改革大纲的描述。该期刊成为一个重要的工具，将全国广大读者的注 · 意力集中到STS的社会、智力和教育等方面来。

五、经费

科学、技术和社会计划的经费主要来自五家私人基金会。

六、课程的设置

下面列出了1980年和1朗1年该计划课程中所包括的课程。除了这些课程以外，有兴趣的学生还可以找到若干门麻省理工学院其他系所开设的讲述科学、技术和社会相互作用的课程。这些课程见诸于该院公报报道的课程和学位计划。

（一）一般课程

1. 人文学科、科学和技术的阅读讨论会；2. 科学、技术和社会的专题；3. 科学、技术和社会的最新题目。

（二）科学史

1. 从欧洲十四——十六世纪的文艺复兴运动到十八世纪欧洲启蒙运动的科学；2. 十九世纪和二十世纪的科学史；3. 科学知识的性质；4. 科学的社会和政治影响；5. 科学知识，社会价值和政治；6. 二十世纪三十年代以来的美国科学；7. 俄国的科学和社会；8. 现代中国的科学和社会；9. 现代数学史；10. 物理科学史的议题；11. 科学思想的历史解释；12. 新研究领域的出现和增长；13. 了解发现的过程——一种历史的研究方法；14. 科学的传记。

（三）技术史

1. 美国技术史Ⅰ：1787年 ~ 1876年；2. 美国技术史Ⅱ：1978年到现在；3. 十九世纪美国的文化和技术；4. 十九世纪美国的工业化和文化变化；5. 工业革命：社会和文化史；6. 武器，政权和工程师。

（四）科学、技术和社会的当代问题

1，科学、技术和社会：革新问题；2. 工业社会的合理性，风险和选择；3. 革新和社会；4. 科学和工程中的伦理问题；5. 危险的工业革命中的法律、伦理和科学问题；6. 伦理学和专家治国论者；7. 技术控制的公开争论；8. 计算机和人；9. 计算机文化，计算和个人；10. 技术和个人；11. 社会中的工程设计。

（五）科学、技术和工业社会的组织

1. 职业；2. 汽车：大量生产和大量消费；3. 现代社会理论；4. 技术社会和政治的理论；5. 作为一种社会变化过程的技术；6. 抉择技术主题讨论会；7. 城市环境的发展和结构；8. 美国食品世界；9. 美国社会的高等教育；10. 青年和工业社会。

（六）对科学和技术的文化衡量

1. 技术社会和“自然”的复苏；2. 美国的文学、思想和民族经验；3. 机械：隐喻，事实和理论；4. 关于工作的撰写；5. 写作技术和社会；6. 美国电视：一部文化史。

（七）教职员工

包括工程和技术研究副教授，科学史教授、副教授、讲师，物理学教授，政治经济学教授，人类发展的教授，哲学教授，美国文化史教授，土木工程副教授，科学和社会的聘问教授，技术、社会和修辞学副教授，社会科学助理教授，技术史教授、副教授，航空和航天教授，社会学副教授，技术研究和政治学副教授，政治学讲师等。