实验心理学

从广义上看，实验心理学的特点在于它的研究方法。它通常把主体的行为看作两个可变范畴的机能：即表示情境的范畴和表示机体（从最广义上采用这个字眼，可用“个性”代替）的范畴。实验方法的运用，首先要求对这个机能联系作一个假设。为了得到实验的证实，这个联系就必然涉及到一些一般限定的方面，总之涉及到行为明确限定的方面，涉及到情境或个性的特征。若情况是这样，就可促成这些特性的改变，并保持对行为有影响的其他敏感因素的稳定性。那时，就能验证，在原先设想的观念里，这种行为是否需要改变。这样，从行为的最普遍的图式中带来的实验方法，用几乎是严密的措施致力于对问题的广泛多样的研究。“实验心理学”这个名称，往往限定了研究的领域，在这些领域里，这种方法适合于用最严格的方式进行研究。

知觉是实验心理学的研究领域之一。从费希纳（Fechner）以后，对感觉的细小差异，以及这些细小差异在各种不同变化影响下发生的改变所做的测量，始终在被人使用。但是人们还研究了有关知觉的最复杂的方面：“知觉恒定”的机制。由于这个机制，运动物体总是以其本身的形状和大小被感觉到，能强烈反射的物体，即使在极弱的光线下，也总是清楚无误地被感觉到，等等；这些机制可使先于机体的“经验”来干预实际知觉；这些机制可根据进行感觉的主体的需要和动机等来修改知觉。训练是另一个在实验心理学的实验室中被大量研究的领域，这是依靠大量不同的设备进行的：如巴甫洛夫条件反射，或称为“古典”条件反射；“操作性”条件反射，即斯金纳条件反射，在斯金纳的条件反射中，主体仅仅是在他完成某个该是受过训练的动作的时候，才获得强化；白鼠的迷宫训练；新感觉运动调节的训练（如线条的反射）；言语训练等等。从一种活动到另一种活动训练的迁移形态、记忆的机制都是近似的主题。信息因素的研究；在所有必不可少的信息因素不能使用的情况下作出决定（冒风险的决定）；语言的理解，等等。在解决问题时使用的策略，它同样是实验研究的对象。人们知道，被人从狭义上理解的实验心理学，主要关系到心理机能的普通心理学。这一门类的心理学包含着应用。在劳动心理学中，有些实验，就关系到人 - 机系统的研究和调整，另外的，则由“程序教学”——它运用了一些建立在操作性条件反射等基础上的研究结果——中的教育技术构成。

动物心理学

对心理学家说来，动物最先成为研究对象，它的应用，不受严格的非本体论规则的限制。而人一作为实验的对象后，则必然会有严格的非本体论规则的干预。需要补充说明的是，动物种类的多样性，使心理学家可以研究比人简单的机体。在某些领域，机体机能的连续性，足以使从实验研究中汲取的教学法运用于对人类行为的解释。人种学家也从完全不同的角度出发，对生活在自然条件中的动物行为作了研究。

通过对动物的感觉、知觉过程的研究，已取得了显著的进展。例如究竟哪一类刺激可被动物区别，这种区别，是通过条件反射的特性表现出来的。标志着感觉传导通路的不同神经中枢和大脑皮质定位的作用，都被明确表示了。一般说来，大脑不同部位对行为调节的机能，在动物身上做了广泛的研究。实验中可以使用破坏神经中枢的方法，来设法确定神经中枢的作用，使用借助于长期插入皮质的固定电极进行的电刺激，或者引起这一中枢运行的电位总和。这类实验，能在感觉和运动皮层上进行，也能在皮层下部位进行。实际上，那些皮层下神经中枢，在由需要、动机或“本能”行为引起的行为调节中起着主要的作用。实验心理学还常把动物作为研究课题及训练对象，也列入了动物心理学研究的题材。猴子也表现了懂得拿到硬币而后能够得到葡萄的能力。在一群一起受到喂养和“惩罚”（通过放电进行）的白鼠中，派别争执的影响，在实验中反映得很明显，另一类实验，主要是在非常高的程度上反映出某些心理特征（迷路训练的能力、对酒精饮料的饮欲、易动感情等等）的动物中实行系统性交叉。这些实验清楚地揭示了一些行为、个体之同的不同之处中的遗传因素的存在。

社会心理学

社会心理学的研究，可以在各专题小组基础上，在实验室中进行，专题小组的内部组织和活动条件，可以由实验者完全随意改变。研究可以在一个地方、—个“自然的”社会集团内和一些非常现实的条件下进行，但很难自始至终地控制实验。

实验室的有些研究重点是在一个小组的成员之间相互通信。组成这个小组的人都被要求进行书面通信，而实验者可以检察甚至修改这些信件。这样，实验者就可以研究某些条件的影响，例如告诉参加者，他们的小组专门由同性（或异性）的人组成，在他们中间有一位讨论问题的专家等等。关于合作和竞争的研究工作可利用一些相似的情境或其他更具体的情境；要求被试者在容许检查和可能修改他们合作和对抗倾向的条件下，执行某项任务，没有组长的小组活动，可以研究领袖和领导的作用。小组对每个成员的影响，可用不同方式根据实验来分析：单独的活动同公开场合进行的相同活动的比较，使用一个由几个和实验者相合作的“同谋者”所组成的小组，和一个能够处在非常确定的和巧随意改变的社会环境中的“天真的”对象。从不同的角度，实验者可以研究不同社会环境中的人物的行为，从而搞清楚这些“自然的”社会环境对他们的影响。对被试者的活动，着手对他们进行研究，在这个过程中进行观察：反对种族隔离的运动，组织儿童俱乐部，等等。

确切地说，社会心理学的应用很广泛：企业中的人事关系，讨论的引导、广告和宣传、民意测验等等。

差异心理学

差异心理学是关于从处于同样环境的许多个人行为中观察到的差异的研究。在这个领域里，必须使用非常明确确定的，能为所有被试者再现的情境。通过一些心理测验要求主体完成不同的任务（提供“智令”、“智商”的智力的整体水平：空间能力、言语能力、数学能力的测验，感觉敏度、感觉运动协调的测验，等等），这一切都在非常精确的条件中进行。这些条件便于将所得的结果进行数量统计。这个最后的条件是必不可少的，因为对观察的差异的研究和解释，要求对大量个体研究结果加以精心设计，而这种精心设计，只有通过统计才能现实。甚至观察仪器的质量检验也包含着这类统计设计。人们证实，在对同样的对象进行的二次相同的测验之间（忠实性），或者在实验的结果之间，存在着足够的相互关系，及一个能决定试验意义（有效性）的外部标准，等等。微分的数据的运用与之有关的各种各样的问题，同样要求运用统计的方法。

这些问题的一部分是关于个体差异的组织。事实上，我们在某些场合观察到的强（或弱）并不是独立于在另一些场合中观察到的强（或弱）。譬如，一些能圆满完成词语作业（如找出所给形容词的反义词）的个人在其他词语作业上（找出同义词，等等），一般也能取得相应优越的结果。这一切表明，总的说来，词语作业的成功，依赖于成功的共同因素。通过统计法、因素分析就能研究所谓的“人类能力结构”。我们看到，这里个人差异的研究，仅仅是一种能够构成证明的方法。这些证明对所有的人都是有价值的，它因此属于普通心理学的范畴。

另外的问题是关于对象的类型之间的差异，如男子和女子间的差异，出身于不同社会职业阶层的儿童间的差异等。

个体差异的起源成了大量著作的对象。许多人一方面在同卵双胞胎（具有同一遗传因子）中把观察到的相似点进行比较，另一方面，在异卵双胞胎或兄弟之间把观察到的相似点进行比较。遗传决定因素的存在是毋庸置疑的，但环境因素总是填补了遗传因素留下的空白。

差异心理学早就开始在升学和就业指导、心理教育学、选择职业（尤其是那些由于一些疏忽就会引起重大事故的岗位）等诸方面得到大量应用了。

儿童心理学

对儿童的心理发展所做的观察也能为普通心理学提供一种方法（遗传学的方法），或者提供一种以儿童为研究对象的特殊领域。这些观察必须在相当好的条件下进行，以期使之重复和验证。从生命的最初时刻起，一些对声调、光刺激的反应，即可根据系统的程序被观察到。运动机能、智力、语言、对人的反应等能力的发展，以后成了其他一系列观察的对象，这一系列观察，运用那些往往在技术上跟有关差异心理学中已经提到过的那些方法相似的方法。

许多儿童心理学家，介绍了他们经过一段时间或“阶段”对一个组织关注后的观察结果。每个阶段形成了由于各种不同的机能在它们发展的一个时期里达到的暂时平衡。

这种关于发展的描述，可被看作为能解释在其完成状态中考虑的重要心理机能的方法。正是从这个观点出发，在日内瓦由皮亚杰领导下进行的有关智力的研究居然载入了史册。这一学派认为，智力的发展构成一个通向可逆的逻辑运算结构的建筑的递增梯级和一个通向平衡的梯级，这个平衡被这些结构在其完成状态中所证明。感觉运动格式首先构成，如甜味食物的格式、圆形物质的格式等等，这都是通过同化和顺化的双重过程实现的：一个新的物体被同化在一个早先建立的反应结构里，并构成格式；新的物体引起局部反应失败，就会造成这一格式对它的顺化作用。这以后，建立在实际操作基础上的具体运算思维产生了，这些具体运算是可逆的：显然，儿童会这样思考，一个塑料球被展开后不能容纳一点东西，因为它可能恢复原形。最后，这些可逆的运算组成了范围越来越广的结构，并运用于不现实的数据资料（假想的、其他的运算等等）。

如果把儿童本身作为研究对象，人们将被引向更多地强调各个发展水平上显示出来的能力差异，强调标志着这个发展的暂时平衡时期的构造，强调加速或减缓特殊儿童的智力、情感社交演化的因素。这些研究可包括借助于使人了解在特定环境中什么是特定年龄儿童最常见反应的水平等级（比内（A. Binet和西蒙（Simon）），依此还有特殊儿童的“先进”和“落后”的等级，从而对发展水平作出非常精确的个人估计。这些研究还可包括这样的努力，即用完整的方法，掌握使童年各个发展阶段（每个儿童度过的阶段一致起来的东西）。

儿童心理学在整个教育领域中成为广泛应用的对象，无论被考察儿童的年龄大小，或者是儿童对家庭生活、社会生活或学校生活所体验到的适应性的困难的类型如何。

病理心理学和对环境不适应者心理学

应用心理学家，总的说来，往往涉及到适应性的困难问题，也就是有关儿童的适应性的问题。应用心理学家，在这种情况下，所用的方法常常被称为“临床教学”，但是对这个词可以有截然不同的理解，一般说来，它指的是心理学家和对象之间的一系列几乎是长久的个人接触，其重点常放在他们之间所建立的关系的性质上。这种关于个人病例的深入研究，往往是以谈话作为基本方。法，谈话可以由心理学家用不同方法、从各个方面加以设想。这一研究，还可使用“计量”心理测验和差异心理学一类的测验进行。但是，这里通常运用的测验，不是建立在很严格的方法学上的，这是一些“投射测验”在测验中，心理学家要求主体说出他怎样感觉没有特别意义的，比如墨渍之类的物质。临床心理学家竭力从这些回答中除去关于临床心理学家所提供的个性特征。对这类解释检验的能力是很有限的。

心理学家能给处于困难中的主体带来的帮助，可赋予心理治疗的方式。也就是说，为了治愈某些行为混乱的病人而不采用给躯体施行手术的治疗方式。弄清这些治疗是否只能由医生来承担的问题还存在着争论。最著名的心理治疗法是建立在弗洛伊德教学法基础上的精神分析疗法。我们知道，心理治疗的关键在于精神分析学家和其病人的大量会面，在这过程中，病人必须毫无保留地讲清他灵魂中存在的全部想法。根据这一理论，在精神分析学家的帮助下，病人可把自己身上存在的思想和感觉混乱在意识范围内恢复到他经受过的发病前期。对这种方法的效果，进行客观的检验，往往是困难的。

从另外的角度看，心理学家可以和精神病科医生合作，他能用“计量”形的心理测验来帮助诊断，并且运用已经发现的统计法，尤其是因素分析法进行合作，对精神病综合症作全面研究。他可反复运用标准的观察仪器监视精神病治疗的效果。

再从其他方面看，心理学家也可能涉及那些病人在得病前或酿成后果前（对某些残废病人说来是适应收容环境等等）所经历过的心理障碍。总之，希望心理学的基本知识能真正载入未来医学的报道。

〔La Grand，Encyclopedic，Tome16，Psychologie辞目〕